短短8年時間，深圳市南山區第二外國語學校就形成了令人稱奇的“二外現象”：學校、學生、家長、社區相互協同，實現了100%的家長自愿參加過學校義工服務，100%的學生參加過社會實踐活動，學區內100%的社區共同參與了“家校社”共建。
南山二外的教師、家長乃至社區，何以如此協力，能夠用教育家辦學的要求和境界努力關注每個學生的成長，以主人翁的姿態出現在學校教育實踐的每一個環節？答案也許就在學校辦學的每一個細節當中——
一招一式關乎教育家型教師成長
在南山二外，教師被分為入職型、經驗型、專家型、教育家型4種類型，并且每一類型的教師都有內驅力、思想力、行動力和輻射力4個一級標準和22個二級要求。
不久前，深圳市南山二外舉行了一場別開生面的理論與實踐對話。對話的主題是兩岸三地基于課堂文化建設的思維碰撞，對話者中既有南山二外的教師，也有來自北京、臺灣、香港等地的教育理論工作者和專家。
為了保證活動質量和有效性，葉延武校長希望對話的專家和老師能夠圍繞課堂或學生活動的某一角度進行一對一對話，并且無論專家還是教師講話的時間都不超過三分鐘。這對學校老師來說無疑是個挑戰。但老師們個個表現不俗，從各個不同學科和工作角度展示了自己對教育教學的探索與思考。與會專家的評價無疑是對教師出色表現的最好褒獎。香港教育學院羅厚輝博士認為，南山二外老師能夠對課堂進行如此精到的分析和思考，實在是一件始料未及的事。臺灣臺南大學林進財教授說，看了南山二外老師的教學之后，忍不住要稱贊南山二外的教學改革了不起。
葉延武校長告訴記者，之所以搞這樣的對話活動，就是希望專家能夠近距離與教師們就共同關注的話題進行溝通，這樣對話才更切近教育教學實際，啟發教師的理性思維，也才能為學校建設教育家型教師隊伍創造良好氛圍。
在南山二外，有一套教師專業標準，其中教師被分為入職型、經驗型、專家型、教育家型四種類型，并且每一類型的教師都有內驅力、思想力、行動力和輻射力4個一級標準和22個二級要求。其中，有關內驅力標準，主要是從主動發展、師德師風、示范創新以及理論學習四個維度來界定；有關思想力標準，主要是從教育觀念、方案設計、學生研究以及策略運用等七個維度界定；有關行動力標準，主要是從案例研究、教學風格、學習評估以及社團開發等八個維度界定；有關輻射力標準，則主要從示范區域、成果呈現以及校內影響等三個維度來開展。
為了使上述標準逐步在實踐中落到實處，南山二外開展了多種形式的教學改革活動。比如，構建“兩心一線”思維課堂模式，以學生為中心、思維為核心、活動為主線，形成思維預熱、思維建構、思維拓展、思維體驗等課型，組織教師研發思維預熱學習單、思維建構學習單和思維拓展學習單，以此為支持工具開展課堂深度變革。學校加強專業課堂教學觀察與評價活動，要求教師把每一節課當作案例研究，按照事先設計的思維課堂觀察框架進行課堂分析評價，使之成為學校開展教育家辦學的重要基礎。學校建立積分制研修制，成立明天教育家網上工作室，選擇11個優秀教師擔任主持人，每名教師幫帶5至6名教師，通過微博、微信等現代手段，開展經典文獻閱讀、網上讀書沙龍活動，建立讀書沙龍網，以點帶面開展教學交流和研討，推動教師隊伍素質的整體提升。學校還設計了嵌入式專家引領思路，先后邀請高校或教科研機構專家，強化對教師的學術指導，突出對教育教學活動的理性反思，注重教師的經驗升華，加強對系統表達能力的培養和提升。
班級文化建設為教育家型班主任成長搭臺
學校在班級文化建設和教室環境布置上力求讓每一面墻壁、每一個角落都會“說話”。
走進南山第二外國語學校教室，你會被每一個教室里富有特色的布置吸引。每個班級的教室都分為五個區：展示區、評比區、獎勵區、信息區、制度區。展示區主要展示學生的特色作業和個性作品；評比區分個人評比區和小組評比區，顯性的評比促進著班級良好紀律、習慣、學風和品性的逐漸養成；信息區以月歷表的形式記錄著每個月的重要節日、同學的生日以及學校、班級要開展的各項活動，提示學生形成良好的時間觀念；制度區則張貼著班規班法、老師、學生和家長的各項承諾。葉延武說，學校在班級文化建設和教室環境布置上力求讓每一面墻壁、每一個角落都會“說話”。優美的環境能給學生增添生活和學習的樂趣，更重要的是，它有助于培養學生正確的審美觀，無形之中會增強班級的向心力與凝聚力。
為此，學生處制定了班級環境文化建設標準，各個班主任則充分發揮家長委員會的作用，調動學生和家長參與到班級環境文化建設中，從而使得班級的文化建設做到了各美其美，美美與共。班主任于涌敏老師深有體會地說，調動學生們參與班級文化建設，不但能讓每個學生關心班級這個“家”，而且能引導學生學會幫助、寬容和公正。據介紹，于涌敏老師把班級的大小事情按學生人數分成了43份，由學生自主去選擇，并且按照他們的意愿，給每份工作都起了個動聽的名字。如：護花小衛士、空竹俱樂部長、小管家等，學生們每天戴著各自的標志上崗，工作起來也特別賣力氣。為了使學生們的行為具有持久性，于涌敏老師又開展了每月工作總結表彰和換崗制，讓學生們始終有較高的興致參與到班級環境文化建設與管理活動中來。
學校在班級文化建設中倡導的獨立、創新等元素，也激活了教師的積極性，使各個班級文化呈現出百花競放的局面，為教育家型班主任的成長搭建了平臺。牟桑老師在體育尤其是足球方面有著強烈的興趣愛好，于是他就以“運動成就陽光孩子”為主題，將運動特長融入班級教育管理；陳謙老師在國學方面有較深功力，她就以儒雅的國學文化熏陶班級，使班級充滿了詩意的美。
家長也可以為教育家辦學作貢獻
學校從兒童觀、家長觀及教育觀等三個維度，提出合格家長、優秀家長及教育家型家長的11個標準，并對家長進行培訓。
這里有一組去年南山二外家長參加學校義工活動的數字：參加學校護校隊工作280人，參加學校圖書館服務58人，參加愛心綠地服務46人，組織班級實踐活動692人，參與班級文化建設375人，參與班級關愛活動326人，參加班級家委會建設387人，參加班級后勤服務433人，參與家教講座等服務172人。“將學校教育的圍墻延伸到社區和社會，建立開放包容的辦學體系，是贏得家長支持，建設教育家型家長隊伍的必經之途。”葉延武校長如是說。
學校與家庭、社區是教育的伙伴，只有堅持服務與反哺的原則，才能形成遵循規律、目標一致、互相促進的最佳教育合力，讓每一個學生得到關愛與成長，同時也實現著學生、家庭、學校和社區的共同發展。為此，學校把辦學理念和要求滲透到日常教育活動中，在家長廣泛參與學校教育活動的過程中，逐步使其對學校的辦學理念產生認同。比如，學校開展同學節、鄰居節、模擬法庭等家校共建活動，舉行紅樹林濕地知識宣講隊、環保低碳志愿者小組等社區實踐活動以及“六一”童趣會、假日文化探游等三方聯動活動，都由家長組織和參與，并且形成了影響廣泛的家校社區聯動課程。為了使學生廣泛參與社區服務，學校鼓勵學生建立社區服務性學習社團，每個社團每學期開展一至兩項主題研究或其它社區服務活動，并在學校校園網上設立社區服務學習欄目。校外社團中學校教師力不能及的地方，學生家長就派上了用場，于是家長社團校外輔導員也應運而生。學校成立了家長、社區、學校協同教育委員會，民主推舉委員會成員，建立協同德育組織，制定協同德育章程、制度、目標和活動方案，使學校、家庭、社區的教育優勢得到了有效整合。學校還依托這個機構，制定了家長承諾公約，創建了明天教育家家長學校，開展了學校、家長、學生及專家參與的民主四方會談，推出了代養家長、學科顧問、校園文化建設、特殊兒童教育輔導、擔任午餐午休生活助理及組織學生社會實踐活動等10項教育服務活動。為了使活動落到實處，家長們民主推選出10位具有責任感與奉獻精神的家長作為10大服務項目的負責人，進行各項目內人員的組織管理和協調，并為每位家長建立了家長義工教育服務卡，讓家長自選服務項目，自定服務時間。
2011年，學校邀請有關專家研制了教育家型家長成長標準，從兒童觀、家長觀及教育觀等三個維度，提出了合格家長、優秀家長及教育家型家長的11個標準，并通過明天教育家家長學校，對家長進行專門培訓。據學校不完全統計，近些年，有30%以上的家長登上過學校、班級講臺，介紹家庭教育經驗。其中，有10余個家長形成了家庭會議、家庭作業等良好習慣養成和社區文化滲透等家庭教育經驗，被學校認定為教育家型家長。
